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通过查阅有关的资料文献,学习明晰课题的有关的概念...
作者:    发布于:2010-12-06 09:19:25    文字:【】【】【
通过查阅有关的资料文献,学习明晰课题的有关的概念。 课题有关概念的界定 1.1 潜能 (一)何谓潜能? 欲明了“潜能”,我们须先明白“天资”、“天赋”、“天才”与“潜能”之异同。“天资”就是先天的遗传素质,是天生的神经类型、身体内部结构和外表形态,是父母给予的、也是智能和体能发展的既定物质基础。人的天资可分三种:较好、一般和较差。某方面较好的、优势的天资就是“天赋”。面对既有的天资,“我们无能为力”, [1] 但可以通过刻苦努力、反复磨练而“顺势”发展它、完善它。“天才”则是出色的、超众的天资充分发展的结果,是个人的努力与后天环境影响的综合结晶。但形成天才的决定因素是勤奋。大凡天才人物、成功人士都诚恳确认:天才在于充满信心地执着追求,在于持之以恒地、勤奋刻苦地磨练。该方面事例很多,不必多列。至于“潜能”,它是内隐的、有望发掘的、有无限发展可能性的、确实存在但又常被人们所忽略的天资(智能、体能),它还表现在宗教观念、情感体验等各方面,但以智能为主。 [2] 人的潜能具有丰富性、隐藏性、个别差异性、可开发性等特点。多元智能理论揭示:作为个体,每个人都同时拥有相对独立的八种智能(有学者称“十种” [3] ),这些智能在每个人身上的组成方式、发展顺序、表现形式、发展程度各不相同,因而导致了个体之间的差异。这些差异除了某些遗传基因的作用外,更重要的是环境和教育所造成的。智能不是一种稳固的内在特征,而是身心潜能与外在环境相互作用的产物。 [4] (二)脑科学对潜能的认识。 脑科学的研究证实,人的潜能是无穷尽的。从人脑开发的细胞数量上说,在人的 140 亿个脑细胞中,被开发运用的只占 8% 左右, 90% 以上的脑细胞则处于“休眠”状态;从细胞衰亡的速度上看,人脑神经细胞每小时大约以 1000~2000 个的速度衰亡,按此推算,人即使活到 100 岁,才损失 10 亿个左右的脑细胞,只有一小部分衰亡。现代脑科学研究还证实:人越使用大脑,脑细胞的新陈代谢速度越快,大脑细胞衰亡的速度也就越慢。 [5] 《美国心理学会年度报告》( 2001 年)指出:“任何一个大脑健康的人与伟大的科学家之间,并没有不可跨越的鸿沟,他们的差别只是用脑的程度和方式不同,而这个鸿沟不但可以填平,而且可以超越,因为从理论上讲,人脑的潜能几乎是无穷无尽的。” [6] (三)心理学对潜能的认识。 美国哈佛大学教授、发展心理学家霍华德?加德纳在《智能的结构》( 1983 )一书中指出,“各人都有一些潜在的智慧能力”,“各种智力”都有独立的功能。人的智力潜能的“独立性”特征表明了人的智力潜能的无限性。人们甚至不能从一个人的一种智能推知他的其他各种智能的发展方向和发展程度,人的某种智能可能会“独立地”显示出来,而且可能发展得令人难以想象。罗杰斯的人本主义学习理论认为,人类生来就有学习的潜能,人天生就对世界充满好奇心。学习者总是渴望发展和学习。在合适的条件下,每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望是能够释放出来的。这种心理倾向是可以信任的。自我意象是 20 世纪重要的心理学发现之一,其发现者马克斯威尔?马尔滋在他的《心理控制论 : 让生命充满活力的新途径》中说“不管我们意识到与否,我们每个人的脑子里都有一幅自我蓝图或自我画像,在我们有意识的凝视下,它也许是模糊不清的,但它确实是存在的,每一个细节都完整无缺。” [7] 这种自我画像就是自我意象,就是意象中的自我,即一个人设想自己是怎样一种人的自我概念。例如,估计自我的聪明程度如何,能力如何,自我在他人眼中的形象如何,这种自我意象常与现实中的自我不完全一致。自我意象一旦真正形成,人们便永不自疑,而是坚定地根据它去行动。自我意象心理学的核心思想是:( 1 )人的所有行为、感情、举止、甚至才能,永远与自我意象相一致———“你认为你是什么,你就会是什么”。( 2 )自我意象是可以改变的,一个人不论年龄大小,都来得及改变他的自我意象,并重新生活。自我意象心理学的目的并不是创造一个虚构的自我——— 一个无所不能、自高自大、自我中心、目空一切的自我,这种自我其实与渺小的自我一样不切实际。其目的是发现“真正的自我”。心理学家普遍认为,我们绝大部分人都低估了自己,因而很少改变自己。哈利?爱默生?佛斯迪克说:“伟大的人生以你想象中的图画———你希望成就什么事业、做一个什么样的人———作为开端。” [8] 综上所述,我们认为:作为健康个体的人都具有无限的发展潜力,都有无限的可塑性。健康的个体包括各个年龄阶段的人,尤其是身心正处在快速发展的青少年学生。因此,教师首先要坚定全体学生都具有巨大潜能的信念,认真研究学生,深入了解学生,热切关注学生的成长, 着意“捕捉”学生的闪光点,潜心探索适当的措施,激发、引导学生开发自我潜能。 1.2 学习潜能开发的意义和价值 1.2.1 教育要以人的发展为本。 马克思主义在论述人的全面发展时指出:要使人的“一切天赋(潜能)得到充分发挥”(《马克思恩格斯全集》第三卷第 286 页)。人的潜能充分发展是人的全面发展的重要方面,是人的身体和精神、生理和心理得到充分自由发展的重要内容,如何使人的潜能得到充分发展已成为世界关注的人才培养方面的前沿课题。未来国际竞争日趋激烈,但归根结底是人才的竞争。中华民族要在 21 世纪屹立于世界民族之林,提高国民素质是当务之急,而潜能开发正是提高民族素质的关键所在。 1.2..2 国内外的研究表明其有重要的研究价值。 哈佛大学霍华德·加德纳教授研究认为“智力是处理讯息的身心潜能”,要促进学生的智力发展,就是要在一定文化情境下,激活这种潜能。为此,他作了《零点项目》等一系列的研究和实验。人本主义心理学的基本观点之一就是强调人都有发展的潜能,而且都有发挥潜能的内在倾向。罗杰斯等人认为,教师和学校的责任在于创造良好的条件和机会,促进学生潜能的发挥。这些主张无疑是有积极意义的。 1.2.3 我们认为,要全面提高学习效率,提高学习质量,全面提高学生的素质,关键是开发学生的学习能力。我们提出学习潜能开发的课题进行研究,就是希望通过有代表性的个案研究和教育实践探索,系统认识和解决义务教育阶段学生学习潜能开发的理论和实践问题。课题研究将努力把当今脑科学的新成果、多元智能的理论、认知科学和学习心理学的理论用于学前儿童、中小学生的学习潜能开发的研究,使儿童学习潜能开发的理论认识达到科学化、系统化的新水平。本研究重点突破在教育教学实践中开发学生学习潜能的内容、途径、策略、方法、技术问题,大力推动中小学生和学前幼儿学习潜能开发的实践活动。研究对于探索优秀人才成长规律、提高中小学生的学习效率、培养潜能充分发挥、个性充分发展的高素质优秀人才有重要的现实意义和应用价值。 1.2.4 关于学习潜能的界定 (一)学习潜能 学习潜能是与学习活动紧密相联的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力,是每个人都有的潜在学习能力。学习潜能来源于人的生理、心理潜能,特别是来源于脑潜力。学习潜能既孕育在先天的遗传因素中,又与后天的生存环境及文化背景有着重要联系。我们研究认为学习潜能可以分为三个层次:一般性学习潜能、特殊性学习潜能和综合性学习潜能。第一层次为一般性学习潜能,也可称为基础性学习潜能,包括智慧性潜能与情感性潜能。分为:感知:听觉、视觉、触觉、嗅觉、味觉;注意:分散性、集中性、选择性、有意注意、无意注意;记忆:短时记忆、长时记忆、内隐性记忆;思维:发散性思维、集中性思维、流畅性、变通性、独特性;想象:形象性、新颖性。情感性潜能分为:兴趣:好奇心、求知欲、学习兴趣;动机:学习动机、内驱力;情感:学习信心、上进心、热心、热情、责任感、荣誉感……;意志:勤奋、坚韧性……;性格:诚实、独立…… 第二层次为特殊性学习潜能,也可称为专门性学习潜能,包括语言潜能、数理逻辑潜能、音乐潜能、视觉空间潜能、运动潜能、交往潜能、内省潜能等。 第三个层次为综合性学习潜能,也可称为创造性学习潜能,包括创新意识、策略方法的掌握和运用、辩证思维方法的运用,综合运用知识、策略、方法、技术的能力等。创造性学习潜能必须以第一、第二层次的学习潜能为基础。 1.2.5 五个基本命题 根据对学习潜能的基本认识,归纳出五个基本命题: 1.每个人都有学习潜能,且潜能是巨大的; 2.人的生理、心理基础是学习潜能的源泉,特别是脑潜力是学习潜能的重要源泉之一。学习潜能既孕育在人的先天遗传因素中,特别是脑潜力中,又蕴藏于人的后天生存环境与文化背景之中。也就是人的潜能是人的生理潜质与一定的文化背景下的学习机会相互作用的产物;3. 每个学生都有不同层次的各种学习潜能有待开发,既有一般性学习潜能,又有特殊性的和综合性的学习潜能,且每个学生的学习潜能是有差异的,各自有不同的优势领域,实践中必须充分关注这个差异;4.学习潜能只有经过开发,才能成为现实的学习能力。开发学习潜能是提高学习效率,培养高素质人才的根本途径; 5.学习潜能是能够开发的。努力将脑科学的新成果、认知科学、学习科学、多元智能理论运用于学习潜能的开发研究,在教育教学实践中师生共同进行学习潜能开发的探索,学习潜能的开发必将取得突破性的进展。 1.2.6 研究的主要内容 (一)关于学习潜能理论研究 坚持“学习、借鉴、融合、创新”的指导思想,认真学习多元智能理论,学习脑科学的研究成果和当代认知心理学,应用我们在“学会学习”研究中构建的知识体系,进行学习潜能的理论研究。研究学习潜能的涵意;研究学习潜能的生理心理基础,研究学习潜能开发与环境、教育、训练的关系;学习潜能开发与人的发展等。通过研究,使我们对学习潜能的理论认识达到一个较为科学的新水平,从而使学习潜能开发的实践能够在较系统的理论指导下进行。 (二)关于学习潜能开发的实践研究 探索教育教学实践中怎样开发学生的学习潜能。也就是在教育实践中寻找学习潜能开发的内容、途径、策略、方法。这包括一般性学习潜能、特殊性学习潜能和综合性学习潜能等各种潜能开发的实践研究。研究以行动研究法为主,辅以教育实验法。通过实践研究,我们将研制初中各年段学习潜能单项开发方法与技术、综合方法与技术、家庭训练的内容与方法、学科教学中的方法。 1.3 潜能生 近年来,人们要求把“差生”改称“潜能生”的呼声日渐增高。例如,有人认为,“‘差生’其实不差,只是其潜能一时没有得到合理的开发”、“改称‘潜能生’,是对学生个体的充分尊重。作为个体的每个学生,没有好中差之分”;“将‘差生’改称‘潜能生’,决不仅仅是称呼上的改变,而是一种教育观念的一次深刻的革命,是教育评价的一次质的突破。”的确,“潜能生”的称谓归还了“差生”的自尊,激发了他们的积极能动性,使教育评价发生了质变。但是,把“差生”称为“潜能生”,是否就意味着那些“非差生”已经成为了“显能生”,他们的“潜能”已经充分显示、得到充分开发了呢?其实,每个人都具有无限深广的潜在能力,每个学生的潜能都亟待我们去充分发掘。 所谓潜能生是指在学习上有一定困难 , 在思想行为上有一定的不良习惯并且致使学习成绩落后的学生。但是 , 通过对他们进行精心的、有意识的、采用特殊的教育教学方法 , 能挖掘出他们的潜能 , 使他们克服学习上的困难 , 改变其不良行为习惯。大部分潜能生学习成绩差 , “厌学情绪”比较严重。有时 , 有一定的学习劲头 , 但是困难重重 , 没有毅力 , 进而放弃 ; 有时会逃学 , 在街上去流浪 , 与不良少年结伙 ; 进网吧彻夜游戏的事时常会有。形成这些不良行为的原因是多方面的 , 每个学生都有各种不同的背景。 2 潜能生形成的原因 第一、家庭不幸型 : 这一类学生有着大同小异的家庭背景 , 或是单亲家庭 , 或是父母离异后和自己的爷爷奶奶一起生活。由于不幸的生活使他们对任何事情都表现出冷漠和无所谓的态度 , 加上缺少严格的管教 , 所以学习慢慢走下坡路 , 渐渐产生厌学的情绪。 第二、家教缺失型 : 这一类学生的父母及其他家庭成员在日常的生活中不注意思想行为细节表现 , 他们的一些不良行为影响道孩子的思想 , 加上孩子的学习家长不督促 , 而孩子的自制力很差 , 从而学习退步 , 并且很难赶上其它同学 , 厌学情绪就产生了。 第三、社会影响型 : 由于现时社会转型期 , 思想道德内容多元化冲击 , 尤其时拜金主义、享乐主义和人们追逐短期利益的社会因素 , 鉴别能力较弱的孩子容易被误导 , 出现了沉迷于网络或者与不良少年结伙等现象。 第四、教育方式失误型 : 传统教育陈旧的方式 , 老套的教材 , 说教的内容 , 单一的评价也是学生产生厌学情绪不可忽视的问题。 3 初探中学思想政治有效教学模式 3.1 探索初一思想政治有效复习模式 3.1.1 制订初一思想政治有效复习计划,计划如下: 本学期新授课已快结束,为了更好地利用后阶段的时间进行复习,使复习有计划,有条理,有系统,从而能高效率地利用有限的课堂复习时间,巩固学生所学的基本知识,在期末考试中取得良好的成绩。本科组特制定如下复习计划: 一、基本思路:实行集体备课制。 二、复习模式:知识梳理 ----- 练习 ------ 讲评(即让学生在课外单独完成基本的知识梳理,然后在课堂上教师再对基本知识原理进行复习,针对难点重点设置练习,再进行讲评。) 三、具体复习安排: ( 1 ) 17 周 :复习第四单元 ( 2 ) 18 周 :复习第三单元,和第二单元,周日晚上进行第四单元测试 ( 3 ) 19 周:进行试卷讲评和复习第一单元 ( 4 ) 20 周:进行期末考试动员和迎接考试 注:课组所有成员都必须按照计划严格执行,必须及时有效地完成复习计划! 3.2 注重思想政治课堂教学的有效性,充分调动学生思想政治学习的情感。 3.4 计划通过对比上学期与本学期学生思想政治科的成绩,对两个样本进行 T 检验,以考验本学期探索的思想政治有效教学模式的效果。 4
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