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关心宽容激励帮助学生消除心理障碍
作者:    发布于:2010-12-06 09:31:26    文字:【】【】【
教育部发出的《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出:“开展心理健康教育,既是学生自身成长的需要,也是社会发展对人的素质要求的需要。”“根据学生生理、心理发展特点,运用有关心理教育方法和手段,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动,是素质教育的重要组成部分。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中也明确指出:“加强学生的心理健康教育,培养学生坚忍不拔的意志,艰苦奋斗的精神,增强青少年适应社会生活的能力。”随着科学技术的飞跃发展,社会经济和文化的迅速变革,小学生也面临着日益增长的来自社会、学校、家庭的心理压力,他们在生活中难免会出现这样或那样的心理问题。我认为,老师对学生给予多一点的关爱,对他们的过错行为采取宽容的态度,采用激励教育是帮助学生消除心理障碍,增强承受各种心理压力和处理危机的能力,提高心理素质,健全人格的有效方法。下面谈谈我的做法: 一、创造激发学习动机与兴趣的环境,消除学生厌学情绪 在学校,学习内容过多,要花很多时间去温习,做作业,应付老师的检查,学生会产生厌烦情诸。教师的教学方法过于简单,学生会觉得学习枯燥无味。有的家长望子成龙心切,对子女的要求过高、过严,学生对学习有一种说不出的苦闷,对学习产生惧怕感,学生面对重重压力,自然而然地对学习失去信心,产生厌学情诸,对学习采取消极的态度。面对学生的心理问题,我努力为学生创造一个能激发学习动机与兴趣的环境,帮助学生消除厌学情诸。 要减轻学生心理负担,就要减轻学生的课业负担带来的心理负荷,让学生有放松的时间,使身心愉悦。我在改革教学方法上下功夫。在语文科的教学中,我开展“双轨”教学实验,根据各类课文的特点,设计不同的教法,把美术,音乐引进语文课的教学中,还开展丰富多彩的语文活动,激发学生的兴趣。在教学中做到精讲多练,每节课都尽量让学生在课堂上有练习的机会,字、词、句等基础知识的练习都安排在课内完成,课外一般都是留一些发展思维的,操作性强而且可与家长共同协作完成的练习。这样也给家长制造了多与孩子沟通的机会。我还经常家访,与家长密切联系,针对各学生的个性特点,交流教育的方法,让家庭的教育能与学校的教育一致。这样帮助学生排除来自学校及家庭的压力,消除对学习的恐惧感,使学习不会成为一种负担而是一种乐趣。他们觉得没有压力,学得轻松,自然就有兴趣学了。我除了注重改革教学方法,还注意做到学校教育与家庭教育相长,提供机会,注重辅导,让学生尝试成功的快乐,去帮助生消除厌学情绪。学习有困难的学生很容易出现厌学情诸,厌学的学生往往对自已缺乏信心。针对学生这一心理问题,我经常为他们提供展现自我和成功的机会。如有位学生最怕做作业,家长经常因老师的“告状”而打他。我因此对他非常关心,了解他不愿做作业的原因,除每天辅导他完成我教的语文科的作业外,还抽时间辅导他,帮助他补数学、英语科的课,让他连续几个周没缺交一次作业,数学、英语老师也在班上表扬了他的进步,他很感动。我还在他的作文上批上“有进步”“进步得很快”!他尝到了成功的喜悦,厌学的情诸也消除了,也变厌学、苦学为乐学了。 二、利用激励机制,矫正学生自卑心理 由于受外界影响,有些学生的家长对自己的儿女期望过高,有些学生在学习中受到一些挫折就感到内疚,有的始终得不到成功的体验,怀疑自己的能力,产生“自己不行”的思维定向,等等这些都会给学生带来消极被动的负面影响,自卑心理也自然滋长。由于自尊需要得不到满足,因而有些学生对学习失去兴趣,甚至会带来严重心理障碍。因此,我为了帮助学生矫正自卑心理,让学生得以健康发展,我很注意观察学生的心理动向,及时发现问题,用热情的言语与真挚的爱心帮助遇到障碍的学生。 一个人的能力有大小,有时总会遇到一些不顺心的事的,在此时,我给予他们多一点的关爱,找他们谈心,了解原因,帮助他们找原因,当参谋,出点子,鼓励他们拿出克服困难的勇气。如我班的语文科代表,他每次参加区、市的作文比赛都获一等奖,这学期在学校举行的作文比赛中却落榜了,精神萎靡不振,整天闷闷不乐,各科的学习也退步了。面对这种情况,我找了他谈心,了解他内心的想法,他觉得自己没脸见人。我列举了邻班一个武术队的同学的例子。原来教练对他期望很高,但在一次比赛中,他不但没有获得名次,而且几乎是整个武术队表现得最差的一个。可他并没有气馁,意志很坚强,在教练的帮助下,勤学苦练,结果在参加省举办的比赛中获得儿童组的第一名,并被推荐到省队训练。我的耐心教育、引导, 使这位同学很快重拾信心。因小学生都有极强的“向师性”,只要我们多讲些激励的话“再试试看,你一定能行”,“我相信你是一定能做到的”等等,就能带给学生战胜困难的勇气和力量,用我们的爱心去激励起学生的自尊心、自信心,去帮助学生消除自卑的心理阴影,同时根据特定学生的不同情况,帮他们确定下一步前进的目标,在目标的实现过程中,让学生逐步认识自己,在目标的激励下,树立自信心。如有位学生,由于对学习没有良好的动机和习惯,学习上与其他同学存在较大差距,我了解到他的兴趣,喜欢研究一些小昆虫,看许多这方面的书,能讲出许多小昆虫的特性,我夸奖他聪明,知道得多,借以激励他的上进心,同时适当降低目标,让他在测验中获得“自己也达标了”的成功感,他有了明确的方向,有了动力,证明自己也是个有能力的人,对学习也没有那么差劲了。许多学生会在老师的激励教育中获得了自信,有追求成功的迫切感,自然就会去努力了。所以,对那些遭受挫折的孩子,对那些心理有障碍的学生,只要我们热情关怀、了解他们内心的想法,引导他们放下思想包袱,学会调节和控制自己的情诸,他们就能振作起来,变得勤奋好学,乐观向上。 三、 采取宽容态度,改正学生过错行为 在小学生的成长过程中,由于他们的心理和生理的不成熟,难免会出现这样那样的过错行为,甚至经教育后仍重复犯错。对这些学生,我采取宽容的态度,耐心地帮助。如我班有两位学生经常不完成作业,我并不指责这两位同学没有交作业,也没有罚他们站起来,而是要求完成作业的同学举起手来,我这样做,既表扬了先进,又保护了没完成作业同学的自尊心,我的宽容尊重了他们,他们易于接受,他们就能在教师的殷切期望下自觉地向先进看齐。在教育过程中,老师用宽容的态度,善待学生,对学生的成长和学习都会产生巨大的激励作用,学生就会在老师的尊重、关怀和鼓励下,乐于接受老师对他们提出的要求。 实践证明,只要我们根据学生心理发展特点和身心发展规律,有针对性地实施心理健康教育,对有心理障碍的学生多关心他们,采取宽容的态度,用激励教育,为学生创造宽松、愉悦的学习环境,学生的身心就必定能健康地成长。 2
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